Методы диагностики сформированности фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР

Слова: аист, утка, иголка, очередь, азбука, игра, гиря, горох, сом, стук, полы, вилы.

•Выделение конечного гласного звука в слове.

Задание: хлопни в ладоши над головой, если услышишь гласный звук в конце слова. Назови гласный звук.

Слова: голова, игра, стена, огонь, ленты, мост, кустики, листики, пальто, брошу, сижу.

•Выделение первого и последнего гласного звука в слове.

Задание: услышишь гласный звук в начале слова, топни правой ножкой;

услышишь гласный звук в конце слова, топни левой ножкой. Назови первый и последний гласный звук в слове.

Слова: избушка, апельсины, иголка, улица, указка, индюки, утюги, уши, усы, изюминка, ангина, опера, овощи, иду, ухожу, ищи.

Позанимались спортом, можно ехать дальше

Станция № 5 «Шифровальщики»

•Навыки звукового анализа. Задание: положи столько кружков, сколько звуков ты услышал. Назови звуки по порядку.

Анализ звукового ряда: АУ УА АИ ИЛ ИУ УИ

Анализ односложных слов: БАК ЗАЛ ТУК НОС КОТ КИТ

-Нахождение заданного звука в слове. Задание: если в слове услышишь звук [П], положи перед собой счетную палочку.

Слова: панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка — кепка, кивать — копать.

•Определение последнего согласного звука в слове.

Задание: назови последний согласный звук в слове, напиши соответствующую букву.

Слова: утенок, валенок, котенок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик, балет, билет, букет, мост, пилот, самолет, бегемот, брат, куст, канат, трап, сноп, комар, помидор.

•Нахождение слов с заданным звуком в тексте.

Задание: послушай предложение и назови слова, которые начинаются на звук [О]:

«Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика».

Ребенок называет слова, начинающиеся на звук [О]. За каждое слово получает колечко (шарик, бусинку) и подсчитывает их количество.

Станция № 6 «Кривое зеркало»

- Навыки звукового синтеза. Узнавание слов, произнесенных наоборот.

Задание: произнеси слово наоборот. Слова: ток, кыб, ым, абыр, мод, амам, апап, ныс, анул, ачут, азор, рыс.

- Составление слов из данных звуков. Задание: слова рассыпались, собери звуки в слова.

Например: Д, О, М; Т, О, К; М, А, К; У, С, Ы.

- Выделение гласного звука из середины слова.

Задание: назови гласный звук, который слышится («живет», «спрятался») в середине слова.

Слова: бак, лом, дуб, там, ток, лук.

Возвращаемся домой

Использование игровых приемов позволяет в интересной для ребенка форме провести диагностику фонематического восприятия и уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Во время обследования рекомендуем обратить внимание на состояние восприятия тех звуков, которые ребенок произносит правильно. Как показывает логопедическая практика, восприятие сохранных звуков может быть затруднено или нарушено.

Данные обследования заносятся в речевые карты.

Динамика развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза отражается кружками разного цвета: синий цвет - не смог выполнить задание, зеленый цвет - справился с помощью взрослого, красный цвет - справился самостоятельно. Это позволяет родителям и детям наглядно видеть перспективы и результаты коррекционной работы. Таблица, в которой отражаются результаты данного обследования прилагается в приложениях.

Формирование фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи необходимо осуществлять на всех видах занятий и в свободной деятельности. Правильно организованная работа по развитию и коррекции фонематического восприятия помогает формированию лексико-грамматических представлений. Своевременная профилактика и коррекция фонематических нарушений способствует успешному обучению детей в школе.

Главные разделы

• Главная
• Методы обучения двигательным действиям
• Раннее обучение английскому языку
• Педагогика способностей
• Половое воспитание детей и подростков
• Я-концепция ребенка дошкольного возраста
• Коррекция гиперактивных детей
• Информация о педагогике