Система заданий, направленных на повышение качества вычислительного навыка

Информация о педагогике » Формирование вычислительных навыков табличного умножения и деления в начальной школе » Система заданий, направленных на повышение качества вычислительного навыка

Страница 2

306 + 306 + 306170 + 170

120 + 120 + 120 + 120107 + 107 + 107

14. Какие числа можно вставить в «окошки», чтобы получились верные записи:

□ × 9 > 9 × □ 9 × 8 + □ > 8 × 9 + □

5 × 9 < □ × (15 – 7) 9 × 7 > □ × 9 + 9

15. По какому правилу составлены равенства?

2 × 9 = 9 + 9; 3 × 9 = 9 + 9 + 9; 4 × 9 = 9 + 9 + 9+ 9; 5 × 9 = 9 + 9 + 9+ 9+ 9.

Пользуясь этим правилом, запишите значения выражений:

6 × 9 = , 7 × 9 = , 8 × 9 = .

16. Можно ли, не вычисляя значений следующих выражений, ответить на вопрос: какие равенства верные, а какие – неверные?

9 × 7 – 9 = 9 × 5 + 9; 9 × 8 + 9 = 9 × 9; 9 × 6 + 6 = 9 × 7; 9 × 3 – 3 = 9 × 2;

9 × 3 – 9 = 9 × 2.

17. Решите примеры различными способами:

7 × 3 + 4 × 7; 8 × 6 + 2 × 6.

18. Не выполняя вычислений, найдите в каждом столбике «лишнее» выражение:

9 × 58 × 46 × 4

9 × 6 – 68 × 5 – 46 × 3 + 3

9 × 4 + 98 × 3 + 86 × 6 – 6

9 × 6 – 98 × 5 – 56 × 5 – 6

19. Можно ли утверждать, что значения выражений в каждом столбике будут одинаковыми:

9 × 7 + 99 × 7 + 18

9 × (4 + 3) + 99 × 6 + 27

9 × 6 + 189 × 9

9 × 5 + 279 × (17 - 8)

9 × (5 + 3) (15 - 6) × 9

9 × 89 × 5 + 9 + 9+ 9 + 9

20. Для каждого выражения слева выберите такое выражение справа, которое имеет то же самое значение. Запишите полученные равенства:

(13 + 9) × 434 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34

(54 - 20) × 758 + 58 + 58

(90 - 32) × 332 + 32 + 32 + 32

(30 - 7) × 423 + 23 + 23 + 23

(36 - 7) × 529 + 29 + 29 + 29 + 29

21.

Проверьте вычисления и объясните, как нужно правильно вычислять:

8 × 3 = 27; 24 : 4 = 8.

В данной работе мы попытались показать важность изучения табличного умножения и деления в различных системах обучения. Практическая направленность нашего исследования состоит в том, чтобы обогатить процесс формирования вычислительных навыков табличного умножения и деления у младших школьников в условиях традиционного обучения специальными учебными заданиями.

Проведённое исследование позволило сделать некоторые выводы. Так, на основе анализа научно-методической литературы, программ и учебников математики для начальных классов, собственно-педагогического опыта установлено, что табличное умножение и деление чисел является одной из центральных тем начального курса математики.

Конкретный смысл действий умножения и деления раскрывается в начальном курсе математики на основе практических упражнений, связанных соответственно с объединением равночисленных множеств, не имеющих общих элементов, и разбиением данного множества на ряд равночисленных подмножеств.

После знакомства детей с самими действиями и некоторыми теоретическими вопросами последовательно рассматриваются различные приёмы вычислений, создающие возможность формирования полноценных вычислительных навыков. В этом процессе методисты выделяют три этапа: подготовительный, этап ознакомления с новым вычислительным приёмом и этап закрепления знаний вычислительного приёма и формирования вычислительного навыка.

Рассмотрев методику формирования вычислительных навыков табличного умножения и деления в традиционной системе обучения, мы увидели, что в ней представлено три вычислительных приёма на основе знания:

1) конкретного смысла умножения (2х3 и др.);

2) переместительного свойства умножения (3х2 и др.);

3) связи между компонентами и результатом действия умножения (6:2, 6:3 и др.).

Основное внимание в традиционном курсе математики сосредоточено на выработке у учащихся вычислительных навыков путём заучивания таблиц, многократных повторений выполнения действий. Задания развивающего характера по данной теме представлены в малом количестве.

Страницы: 1 2 3


Другие статьи:

Современная классификация ограниченных возможностей человека. Основания этих классификаций
Принято условно разделять ограничения функций по следующим категория: · нарушения статодинамической функции (двигательной), · нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции, · сенсорные (зрения, слуха, обоняния, осязания), · пси ...

Понятие и определение внимания
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем- то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает ...

Специфика философского понимания явлений специальной педагогики
Философская рефлексия обращена, прежде всего на существенные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уровне обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концептуальные проблемы, перспективы развития специальной педагогики, для осмысления которых нужна координация усилий многих специ ...

Главные разделы

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.centrstar.ru