Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов

Среднеарифметическое значение учебно-важных качеств для двух групп студентов рассчитано по формуле:

∑ х1

М =

n

где М – среднеарифметическое значение,

n - количество испытуемых,

∑ х1 - сумма всех результатов.

В соответствии с нормативами развития УВК (приложение 2), был подсчитан индивидуальный индекс готовности студентов к обучению в ВУЗе: студенты исторического факультета специализации история в среднем набрали 29,69 баллов, что является показателем – выше среднего значения, студенты экономического факультета специализации менеджмент организации в среднем набрали 29,35 баллов – показатель выше среднего значения. По результатам проводимой методики выяснилось, что у большей части первокурсников готовность к обучению в ВУЗе находится на уровне «выше среднего» (приложение 8). Поэтому целесообразно будет анализировать результаты по показателям двух групп, в общем, не сравнивая результаты по отдельности.

Ниже представлены групповые профили готовности студентов к обучению в ВУЗе.

Рис. 1. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса экономического факультета

Рис. 2. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса исторического факультета

В приложении 7 представлено процентное соотношение уровня развития УВК студентов для каждой группы.

По дополнительной методике, предложенной Т.И. Ильиной, направленной на выявление у студентов преобладающих мотивов обучения в ВУЗе, получены результаты (таблица 2), которые обрабатывались в соответствии с «ключом». После подсчета данные упорядочиваются по возрастанию, и определяется частота называний мотива. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности этим выбором.

От силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.

Поскольку общей конечной целью обучения в ВУЗе является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии (профессиональная направленность) можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. На первое место у студентов первого курса выступает фактор профессиональной мотивации, одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в ВУЗе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Таблица 2

Мотивация обучения в вузе

В результате проведения дополнительной методики, мы можем увидеть, что у исследуемых студентов наиболее выраженными оказались следующие мотивационные тенденции: приобретение знаний и овладение профессией.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

2. Результативный показатель

Для нашего исследования мы изучили успеваемость студентов группы менеджмент организации и группы история по практическому и теоретическому блоку учебных дисциплин, соответствующих специальности, за 2011 – 2012 учебный год. Шкала оценки успеваемости: «отлично» - 5; «хорошо» - 4; «удовлетворительно» - 3.

Главные разделы

• Главная
• Методы обучения двигательным действиям
• Раннее обучение английскому языку
• Педагогика способностей
• Половое воспитание детей и подростков
• Я-концепция ребенка дошкольного возраста
• Коррекция гиперактивных детей
• Информация о педагогике