Психологические основы

При разработке уроков следует обратить внимание на основные психические процессы человека, потому, как и общедидактические принципы обучения, и основные методы обучения основываются на психических процессах человека.

Различают следующие психические процессы:

- ощущение;

- восприятие;

- внимание;

- память;

- мышление;

- воображение.

Наиболее значимыми при организации уроков по тригонометрии являются, на мой взгляд, следующие процессы: восприятие, внимание, память и мышление. Именно на них следует делать основной акцент. Почему? Ответ прост, достаточно посмотреть определение этих процессов.

Ощущение – процесс, отражающий основные внешние признаки предметов и явлений, состояние внутренних органов.

Восприятие – психический процесс, связанный с приемом и преобразованием информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенные предметы.

Память – процесс сохранения, запечатления, воспроизведения и забывания того, что человек отражал, делал или переживал;

– это запечатление в сознании, сохранение и последующее воспроизведение прошлого умственного или практического опыта.

Воображение – психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта.

Мышление – это процесс обобщенного отражения действительности;

– это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности;

– психический познавательный процесс, отражение существенных связей и отношения предметов и явлений объективного мира.

Рассмотрим эти психические процессы подробнее.

Мышление безгранично расширяет возможности учебного познания, позволяя человеку выйти за пределы непосредственного опыта и судить о том, чего непосредственно он не воспринимает органами чувств. Умение научно мыслить дает возможность предвидеть ход изменения и развития явления, предсказать его возможный исход, прогнозировать заранее и планировать заблаговременно свои действия, поступки, поведение и деятельность с расчетом на определенный результат. Мышление обеспечивает опосредованный характер познания. Мышлению доступно отражение скрытых от непосредственного наблюдения (от восприятия, от представления) внутренних связей и отношений, их опосредованное познание и последующее обобщение по существенным признакам.

Мышление в процессе обучения не всегда функционирует достаточно интенсивно, чтобы обеспечивалось гарантированно высокое усвоение учебного материала. Как раз из-за того, что многое приходится обучаемым запоминать, "работать" только памятью, общий уровень усвоения знаний оставляет желать лучшего. Чтобы поднять качество усвоения, необходимо стимулировать работу мышления. Одним из средств стимулирования мышления является мыслительная задача, создающая проблемную ситуацию при изучении предмета. В проблемной ситуации возникает мышление, которое по природе своей всегда порождается не иначе, как в результате потребности в новых знаниях при любом виде деятельности.

Итак, для организации функционирования мышления субъекта учебной деятельности нужна мыслительная задача, на которую в памяти субъекта нет готового ответа, который можно было бы вспомнить. Нет этого ответа и в книге, чтобы можно было его вычитать.

Выделим теперь основные мыслительные операции. К таковым относят:

- анализ,

- синтез,

- сравнение,

- обобщение,

- конкретизация,

- абстрагирование,

- дедукция.

Словом, все мыслительные операции имеют прямое отношение к изучению свойств функций, а, следовательно, и к изучению свойств тригонометрических функций, к решению тригонометрических уравнений.

Виды мышления можно классифицировать следующим образом:

по форме мышления:

наглядно-действенное (мышление, которое решает задачу по физическому преобразованию ситуации; например, собирание мозаичной картинки или работа с моделями, в частности, со стереометрическим ящиком на уроках геометрии в старшей школе);

наглядно-образное (мышление, меняющее образы реальных ситуаций; например, работа с табличными данными на уроке);

абстрактно-логическое (формально-логическое) (мышление, использующее логические конструкции языковых средств, анализ, противоречия и логический вывод);

Главные разделы

• Главная
• Методы обучения двигательным действиям
• Раннее обучение английскому языку
• Педагогика способностей
• Половое воспитание детей и подростков
• Я-концепция ребенка дошкольного возраста
• Коррекция гиперактивных детей
• Информация о педагогике