Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией
Примечание: 1 Исследование статической координации движений, 2 Исследование динамической координации движений, 3 Исследование координации движений, 4 Исследование переключения движений, 5 Исследование наличия или отсутствия движения, 6 Исследование пространственной организации движений (по подражанию), 7. Исследование пространственной организации движений (по словесной инструкции).
Наибольшую трудность у детей вызвало выполнение таких заданий как координация движений (60%), пространственная организация движений по словесной инструкции (64%), статическая координация (81%), произвольное переключение движения (75%).
По итогам анализа результатов диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности общей произвольной моторики:
12 детей со стертой дизартрией были отнесены нами к высокой степени сформированности общей моторики (5,6 – 7 балла). Для детей данной группы характерно полноценное, четкое выполнение всех предложенных поз и движений, что говорит о сформированности общей моторики.
Средняя степень сформированности общей моторики (4,2 – 5,5) была характерна для 5 детей со стертой дизартрией. У этих детей отмечены ошибки в пространственной организации движений — незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения.
Низкая степень сформированности общей моторики (до 4,2) - 3 детей со стертой дизартрией. У детей с низкой степенью мы отметили недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации движений. Нарушения статической координации движений проявлялись в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места. Лучше удерживали равновесие, стоя на правой ноге. Испытывая трудности сохранения равновесия (преимущественно стоя на левой ноге), пытались удерживаться руками за спинку рядом стоящего стула. Выполнение тестовых заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп, «толчкообразностью», неловкостью выполняемых движении. Наибольшую трудность вызвало выполнение динамических тестов,
При выполнении заданий пробы на наличие движения (проба №1), даже если ребенок сразу выполнял задание, руки были очень напряжены. Наблюдались синкинезии (поднималось свободное плечо, растопыривались пальцы, покачивалось тело). Более половины детей выполняли задание со второй, третьей попытки. При выполнении тестов на статическую координацию движения, статического равновесия (3) и (6), дети при удержании позы покачивались.
При обследовании произвольной мимической моторики обращалось внимание на объём движения, точность, длительность удержания позы, способность к переключаемости, наличие синкинезий, состояние тонуса.
Обследование показало, что выполнение тестов этой методики вызвало существенные затруднения у детей со стертой дизартрией: уровень сформированности мимической моторики - средний (75%) (см. Таблицу 7).
Дети хорошо выполнили задание только на передачу радости (81%), затруднения возникали при передаче мимики удивления (70%), печали (72%), «сомнения» (75%).
По итогам анализа результатов диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности мимической моторики:
Высокая степень сформированности мимической моторики (4-5 балла) отмечалась у 11 детей со стертой дизартрией. У детей с высокой степенью сформированности произвольной мимической моторики мы отметили следующие характеристики мимики: живая, ненапряженная.
Средняя степень сформированности мимической моторики (3-4 балла) была характерна для 6 детей со стертой дизартрией. У детей со средней степенью сформированности мимической моторики мы отметили нечеткое выполнение мимических поз; недостаточный объем и дифференцированность движения мышц лба, щек.
Таблица 7.
Степень сформированности мимической моторики у детей со стертой дизартрией, в баллах
|
№ |
ФИО |
Задания |
Сумма | ||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 | |||
|
1 |
Алмаз З. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0,25 |
3,75 |
|
2 |
Соня Р. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
4,5 |
|
3 |
Алена К. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
4,5 |
|
4 |
Алеша Ш. |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
4 |
|
5 |
Никита У. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
4,5 |
|
6 |
Марина Е. |
1 |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
4,25 |
|
7 |
Максим М. |
0,5 |
0,25 |
1 |
0,5 |
1 |
3,25 |
|
8 |
Данил Р. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
2,25 |
|
9 |
Денис В. |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4,25 |
|
10 |
Оля Д. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
2,25 |
|
11 |
Кирилл Г. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
2,25 |
|
12 |
Саша Л. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
4 |
|
13 |
Лиза Н. |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
4 |
|
14 |
Настя И. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
4,5 |
|
15 |
Софья К. |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
4,5 |
|
16 |
Люба Н. |
0,25 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
3,5 |
|
17 |
Артем Н. |
0,25 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
3,25 |
|
18 |
Антон П. |
0,25 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
3,75 |
|
19 |
Паша К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
20 |
Игорь В. |
1 |
0,5 |
0,25 |
1 |
1 |
3,75 |
|
Итого: |
14 |
14,5 |
16,25 |
15 |
16 |
76 / 3,8 | |
|
Уровень: |
70 |
72 |
81 |
75 |
80 |
75 | |
Урок работы с фломастерами
Первое занятие по данной теме посвящено освоению техники работы с фломастерами. Урок начинается с беседы, дети высказывают свои предположения по поводу нового материала. Зачитывается доклад, из которого дети должны узнать много нового об этом виде искусства и его происхождении. Если в данной худож ...
Составление рекомендаций по развитию речи у детей
старшего дошкольного возраста
Цель составления рекомендация: предложить примеры организации занятий по театрализованной деятельности с детьми экспериментальной группы.
Задачи формирующего эксперимента:
Написать конспекты занятий.
Определить занятия по театрализованной деятельности с экспериментальной группой для обогащения ...
Формы обучения детей с проблемами в развитии
Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей с проблемами развития:
- специализированный детский сад полного дня;
- специализированные группы кратковременного пребывания в детском саду;
- специализированные школы;
- школы-интернаты;
- школы надомного обучения.
...
Главные разделы
- Главная
- Методы обучения двигательным действиям
- Раннее обучение английскому языку
- Педагогика способностей
- Половое воспитание детей и подростков
- Я-концепция ребенка дошкольного возраста
- Коррекция гиперактивных детей
- Информация о педагогике